海報分享

識字閱讀好輕鬆——視覺組織圖示的運用
香港大學教育學院 張慧明博士

本計劃在PROS教師專業發展課程中曾與教師分享運用多種視覺組織圖 (Graphic Organizers)，如：文字幸運輪、採字蝶、故事手掌、魚骨圖等，以幫助非華語小學生識字、組織詞彙網絡及剖析閱讀材料，由識字階段進入閱讀理解之門。參與教師都積極把在課程中所學的視覺組織圖運用在教學中，現以海報和與會者分享纍纍的成果。

從「玩」學習——字咭大發現
元朗寶覺小學 卓翔宇老師

非華語學生識字量不足，令他們想說說不出，想看看不懂，想主動參與亦只能被動觀看，在課堂上障礙重重，在學習中文上卻步。為了提升學生的識字量及學習興趣，元朗寶覺小學卓翔宇老師特別創出有趣的字咭遊戲，希望能將課堂上已學習的中文字詞，再在課後輔導節中從「玩」中鞏固。於是，一張張簡單的圖咭就變化成不同的玩意，完全滿足了小學生愛玩樂的天性，從「玩」中學，不但充滿樂趣，還能大量識字，為閱讀中文打好基礎。

繪本教學：圖出新世界
循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學 ​張慧敏主任、張凱詩老師、陳婷老師、羅雅頌老師
香港大學教育學院 陳穗寧課程主任

循道衞理聯合教會亞斯理衞理小學的老師和港大團隊在課後非華語輔導班（基礎班）進行了一連串的以繪本為教材的單元教學，利用繪本有趣的內容和精美的插圖，提高學生的學習動機，也讓學生較易投入語文學習。老師基於圖書教學的理念，運用了三本繪本、悉心設計的教學活動和分層工作紙，譲學生學習到新的字詞和句式，也鞏固了他們的語文知識。

句子越「變」越明
世界龍岡學校劉德容紀念小學 張靖楠老師
香港大學教育學院 黃綺玲課程主任

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非華語生已不能只停留在識字的階段，他們要理解句子的意思，特別是關聯複句，必需要弄清楚前後句之間的關係，才能準確理解句子的意思。世界龍岡學校劉德容紀念小學的老師和港大團隊透過不同變異 (Variation Theory)，突顯關聯複句「不但……也……」的關鍵特徵，讓學生更準確掌握複句的遞進關係。

寫作的第一步：觀察與模仿
深水埔街坊福利會小學 劉穎珊老師
香港大學教育學院 黃綺玲課程主任

三年級的非華語生要開始學習寫作篇章。深水埔街坊福利會小學的老師和港大團隊嘗試把寫作步驟分拆：首先通過比較範文中「不變」的內容和「變」的指示詞，突顯運用指示詞語的好處和用法 (Variation Theory)；然後，我們安排學生進行真實的任務 (Experiential Learning)，在過程中運用指示詞記錄抹地的過程，搭建寫作的鷹架；最後，運用分層寫作工作紙 (Differentiation) 讓學生模仿範文的結構框架寫作。通過觀察與模仿，非華語生初步建立中文寫作的能力。

單元內容：
非華語學生在中文閱讀上多番掙扎，選擇適合他們心智與能力的中文圖書也困難重重，何不由教師親身製作更貼合學生的繪本呢？本單元讓教師動手動腦，掌握創作繪本的有效策略，並貫注他們對閱讀教學的熱誠，建立學生閱讀寶庫的第一步。

單元內容：
自主學習既能配合課程改革2.0，也讓學生有意識地決定學習的內容和方法，提升學生的學習動機，學生也能更有效地掌握相關技能。本課題將與教師共同探討如何培養非華語學生自學中文的能力，讓他們成為具效能的中文學習者。

單元內容：
有效的擬題就像材料豐富的濃湯，讓學生邊評估，邊學習，本單元讓教師學習以不同層次擬題，並參照中國語文課程第二語言學習架構及相關理論，結合校本情況，共同檢視非華語小學生學習中文的焦點及評估工具，使學生學習更有效。

單元內容：

教師教授非華語學生常感到困擾，不經不覺造成壓力。非華語學生在中文學習上的困難，除在課堂上會產生外語學習的心理困擾外，也會影響其他科目的學習及學生的身心。本單元由四個部分組成：

1. 非華語生教學的適應與共融
2. 標籤效應的理解及處理
3. 認知行為法的原理與應用
4. 社交技巧的原理與應用

整個系列為締造多元共融的學校環境而精心設計，使教師在暑期後能高效工作，學校領導可以此作參考，發展學校長遠的身心健康計劃，教師也可參加後續的培訓。

單元內容：
從識字開始，教師如何一步一步引領非華語學生走向閱讀呢？本課題旨在與教師探討非華語小學生從識字過渡至詞彙的策略，從詞彙過渡至句子的歷程，並發表詞彙研究的成果，讓教師掌握非華語學生不可錯過的詞彙，解決停滯在識字階段的問題，進入閱讀理解之門。

單元內容：
寫作思維過程中「輸入」是重要一環，由李孝聰博士帶隊，聯同參與教師，與學生走出課室，把真實環境當成原稿紙，運用有效的觀察及寫作策略，提升非華語學生的寫作效能。

單元內容：
寫作是非華語學生在中文學習上最大掙扎的一環，本課題旨在裝備教師的寫作教學，透過有效的創意寫作教學策略，減低學生的寫作壓力，協助學生自由地寫出心中所想，推動非華語學生的寫作。

單元內容：
培養學生的自主學習能力，有助從動機、學習方法等方面提升學生的學習效能。本課題與教師一起探討如何在中文培養學生自主學習的能力，從而照顧非華語與華語學生的不同學習需要，提升學生學習中文的技能和動機，使學習更有效。

單元內容：
為了提升非華語學生的中文能力，除了課堂學習之外，課外提供應用中文的機會，會令學生的學習動機更高。本課題旨在向教師介紹如何善用社會資源，如博物館，為學生創設課外學習中文的真實語境，增加學生的學習經歷，以拓寬學習的空間，促進社會共融。