單元簡介：
讀書識字，認識世界（Read the word, read the world）。讀書是協助我們認識世界的重要途徑，而對非華語學生來說，更是如此。透過閱讀學習中文，學生不單可以認識中國文化，更可以進而反思本國/族文化，發展學生在現代多元文化社會中的溝通及工作能力，不會因語言、文化及新興溝通形式的歧義而帶來教育的障礙。

單元簡介：
在聽說讀寫中，非華語學生在寫作方面感到最吃力，本課題旨在介紹寫作思維過程的理論和教學方法。寫作是一個需要運用多種能力的複雜過程，潛行於非華語學生的寫作思維過程，有助教師了解過程中構成障礙的因素，並找出解決寫作困難的方法，發展學生的寫作能力。

1. 從基本字到分層故事閱讀

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講者：

​非華語幼兒的中文教與學(2012–2015)首席研究員、
香港大學教育學院副教授
林偉業博士

非華語小學生的中文學與教(2014–2017)首席研究員、
​香港大學教育學院副教授
張慧明博士

2. ​捉智課堂，學好中文

講者：

非華語小學生的中文學與教(2014–2017)首席研究員、
​香港大學教育學院副教授
張慧明博士

香港大學教育學院中文教育研究中心教學顧問
許守仁先生

3. ​綜合高效識字應用在第二語言學與教：亞洲經驗

講者：

​香港大學教育學院中國語言及文學部教授、中文教育研究中心總監
謝錫金教授

單元內容：
識字是學習中文的開始，能夠閱讀才是學習中文目標之一。本課題旨在與教師探討非華語小學生從識字過渡至閱讀的歷程，並介紹適合非華語學生使用的圖示(graphicorganizers)，解決非華語生學習中文只停滯在識字階段的問題，幫助他們進入閱讀理解之門。

​單元內容：
非華語學生在中文閱讀上多番掙扎，選擇合他們心智與能力的中文圖書，是成功閱讀的第一步。本課題旨在與教師分享研究經年之分級圖書書目，協助教師了解不同圖書的類型，如何與不同程度的學生配合，充分發揮圖書的特性，協助學生跨進閱讀之門。

單元內容：
除了選擇合適的中文閱讀材料給非華語學生，閱讀有法也是必不可少的。本課題旨在與教師尋找有效的閱讀策略，使非華語學生的中文閱讀更有成效，為他們構築一個華麗
的閱讀世界。

​單元內容：
合適的閱讀素材及策略對非華語學生中文閱讀固然重要，但若教師更能對學生本身的文化有所認識，讓學生感覺親切，教師就可帶領非華語學生進入中文閱讀的新國度。本課題旨在為教授非華語生的教師做好裝備，為非華語學生的中文學習引入多元文化元素鋪路，提升學生閱讀的投入感，協助他們透過閱讀認識世界，建構知識。

單元內容：
非華語學生如何掌握字、詞、句等中文學習的基礎呢？從識字開始，如何一步一步走向閱讀呢？本課題旨在與教師探討非華語小學生從識字過渡至閱讀的歷程，並介紹非華語學生不可錯過的視覺組織圖(graphic organizers)，組織詞彙網絡及剖析閱讀材料，解決停滯在識字階段的問題，進入閱讀理解之門。

單元內容：
​最新的研究認為變易學習理論(the Theory of Variation)，對非華語學生學習中文有幫助。本課題旨在探討以相同而又多變的閱讀材料，讓學生反複經歷不同故事的結構、情節等，靈活地分析閱讀的重心。

單元內容：
非華語學生接觸到的中文閱讀材料，同時也是啟發學生寫作的好媒介，本課題會以讀寫結合的方式，配合簡易的寫作模式(Writing Models)，循序漸進，建構學生的寫作圖式(Schema)，協助學生自由地寫出心中所想，推動非華語學生的寫作。

單元內容：
越來越多非華語學生進入主流學校，教師在中文課堂面對不同文化背景、不同學習需要的學生，是前所未有的大挑戰，本課題旨在與教師共同尋找處理學習多樣性的策略，使不同學生在同一課堂裡，能盡展所長。

單元內容：
提升非華語學生口語表達和接收信息能力十分重要。本課題旨在向教師介紹如何在課堂有系統指導學生進行高階說聽訓練，有策略及有信心地學習，以聆聽、說話為學生的閱讀、寫作提供前置知識，讓他們更快和更有效地連接到讀寫能力。